Ⅰ. 서론
과학교수효능감이란, 과학을 지도하는 교사의 효능감이다. 과학교수효능감은 자기 효능감 이론의 두 구성요인인 개인효능감과 결과 기대감을 근거로 삼아 과학을 효과적으로 지도할 수 있는지의 능력에 관한 신념인 과학교수 개인 효능감과 학생의 과학 학습에 자신의 교수가 영향을 미
Ⅰ. 서론
과학교수효능감은 교사의 성장과정 및 학교 교육에서의 과학과 관련된 경험, 과학에 대한 흥미와 태도, 성별, 경력과 학력, 올바른 과학 개념의 수, 교과교육학 지식, 자기주도적 학습력 등과 관련이 있다. 과학교수효능감은 교사가 되기 이전의 경험 보다는 교사가 된 이후에 다양하고 풍
음악적 능력의 발달은 소질의 문제보다 올바른 지도와 환경을 조성하는 것이 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 본론에서는 연령에 따른 음악성 발달과 아동의 음악발달 특징을 작성하고, 음악교육에서의 교사의 역할 및 어린이집 교사로서의 음악교수효능감을 기르기 위한 방안을 제시해 보겠다.
영혼이 이에 동화되기 때문에 음악이 인간의 정신과 영혼을 교육하는 데 매우 유용하다고 주장하였다. 따라서 본론에서는 연령에 따른 음악성 발달과 아동의 음악발달 특징을 작성하고, 음악교육에서의 교사의 역할 및 어린이집 교사로서의 음악교수효능감을 기르기 위한 방안을 제시해 보겠다.
교사효능감
I. 교사효능감교수행위(teaching)가 학생들에게 효력을 지니며, 교사 자신이 효력을 발휘할 수 있는 능력을 가진 존재라는 믿음은 교사가 가져야 할 기본적인 자세일 것이다. 교수행위의 영향력에 대한 부정적인 신념과 자신의 교수능력을 불신하는 교사에게서 효율적인 교수행동을 기대
Ⅰ. 서론
교사 효능감은 학습자의 수행 능력에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 믿는 자신의 능력에 대한 신념을 의미 하는 것으로, 이는 의사 결정의 기초가 되며 교수 행동을 설명할 수 있는 정보로써 교수 효과성에서의 개인차에 대한 변수가 된다. 그리고 교사가 학생들의 성취 결과에 영향을 미
Ⅰ 서론
유아의 잠재적 능력 중 가장 먼저 발달하는 음악적 능력은 재능 있는 특수 유아 뿐 아니라 모든 유아가 선천적으로 타고난 능력이라는 견해가 일반적이다. 이러한 견해는 풍부한 음악적 환경과 음악교육, 음악적인 활동을 통해 유아의 음악적 능력이 발달할 수 있으며, 유아음악교육의 중요성
1. 유아교사의 교수행동 관찰
직접 관찰한 유아교사 대상자는 유치원에 근무하고 있는 3, 4년차 경력교사와 초임교사들이다. 이들 교사 모두 대졸의 학력을 갖추고 있으며 만 5세반을 담당하였다. 여러 부분으로 나누어 관찰한 교수행동의 결과는 다음과 같다.
① 수업 계획 및 운영
먼저 수업 계획
Ⅰ 서론
교육현장에서 교사의 교수효능감에 대한 인식이 높아지면서 교수효능감에 대한 연구가 증가하고 있다. 교수효능감은 반두라의 자기효능감 개념에서 파생되었다. 자기효능감은 한 개인이 처해진 상황을 극복하거나 주어진 활동을 수행할 수 있는 자신의 능력에 대해 인식하고 있는 신념이다.
교수효능감의 변화 정도에 있어서 유의한 차이가 있는가?
2) 장애 유아통합관련 교사교육을 받은 실험집단과 통제집단 간에는
교수 수행에 대한 자기 평가의 변화 정도에 있어서 유의한
차이가 있는가?
긍정적인 부분 :
- 통합교육 현장에서 일반유아교사의 중요성에 대해 생각해 볼 수 있